Las 5 dimensiones con las que repensaron al Instituto Nuestra Señora de la Unidad

Claudia del Águila y el padre de Javier Klajner son dos representantes del Instituto Nuestra Señora de la Unidad, el “Insu”, del barrio de Agronomía en la Ciudad de Buenos Aires. Del Águila fue rectora por diecisiete años —entre el 2005 y el 2022—. Dejó su cargo para ser Directora General. Coordina a los equipos de la institución. El padre Javier, en tanto, es el representante legal del colegio, pero además es profesor de Filosofía y Teología, y está a punto de terminar la Licenciatura en Organización y Gestión Educativa.

Los dos visitaron el auditorio de Ticmas y hablaron con Agustín Grizzuti del proyecto que los llevó a repensar la escuela. La charla llevó por título “Educando en valores, sembrando a futuro”, y en ella explicaron cómo la puesta en marcha de la metodología de aprendizaje basado en proyectos se convirtió en una clave para acompañar a los más de 1.300 estudiantes que día a día pasan por sus aulas.

“Repensar la escuela”, dijo Del Águila, “es animarnos a mirarla, a pensarla, a soñarla juntos. Animarnos al cambio”. El Insu tiene en el nivel medio cuatro divisiones  con cuatro orientaciones: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Administración e Informática. Es un colegio grande que ocupa tres edificios. Pero que no siempre fue así de grande. El padre Javier explicó que el colegio surgió de la reunión de dos colegios más chicos del barrio. “Yo llegué mucho después”, dijo, “cuando eso ya se había hecho y se había trabajado en lograr que dos culturas institucionales distintas empezaran a ser una única”.

El padre Javier entró en la institución cuando se estaba dando un recambio de directivos y se estaba aggiornando el proyecto institucional, que venía de 2006. Primero empezaron a hacer cambios en el secundario, pero tras un simposio en Barcelona en el que pudieron comprender cómo eran las experiencias en otras instituciones, comprendieron que tal vez llegaban tarde a los chicos, y decidieron incluir en el proceso de rediseño a los niveles inicial y primario. “Trabajamos en una matriz de cambio con cinco dimensiones”, señaló, “que son: espacio, tiempo, vínculos, metodología y evaluación”. Fue un proceso complejo que comenzaron en 2017 y en el medio tuvieron el desafío extra de superar la pandemia. Hacia 2021, cuando ya sentían con más solidez el trabajo realizado, convocaron a un evaluador para que les devolviera una mirada externa de lo logrado.

“En este proceso de soñar y de mirar”, dijo Claudia del Águila, “también es importante escuchar. Hubo focus groups de padres de familias, de estudiantes, de docentes y, en función de todos los datos y el informe que nos presentaron, armamos tres ejes que salían como desafíos a fortalecer”.

—En este marco de sembrar el futuro, de repensar el futuro de los chicos, ¿cómo encuadrarían el Aprendizaje Basado en Proyectos desde el marco de lo pastoral?

—Nuestro proyecto pastoral tiene un montón de valores que son fundamentales para trabajar y desarrollar en la interioridad de nuestros estudiantes —dijo Del Águila—. Intentamos trabajar la solidaridad, no desde el librito, si no desde la cancha. El proyecto marco que nos atraviesa es la misión y queremos hacer de la misión algo que sueñen los chiquitos desde el jardín. Todos los grados se van preparando para la misión. En primaria se hacen proyectos con escuelas hermanas de primer grado, de segundo, de tercero. También nuestros misioneros de secundaria, que son los alumnos de cuarto y quinto, y algunos exalumnos que se suman, abordan esos proyectos.

—Parecen estar muy alineados al Pacto Educativo Global y, al mismo tiempo, siento que tienen desafíos de la propia esencia del Insu. ¿Cómo es la estrategia para resguardar o destacar esa esencia?

—Si uno pudiera traducir en algo más sencillo las trayectorias individuales, los proyectos y demás, diría: “Me interesa cada una de las personas” —dijo el padre Javier—. En el nivel medio, pensamos estratégicamente el acompañamiento de las personas. Entonces, si hay un preceptor varón, también buscamos que haya una mujer para que todos tengan la posibilidad de dialogar, de ver distintas miradas y donde cada uno de los estudiantes pueda ir con quien desea. Tenemos una veintena de talleres (fotografía, robótica, video, chino, italiano, gastronomía, percusión, etc.) y cada chico puede elegir al que ir, según sus intereses. Les damos una gran posibilidad al desarrollo integral de la persona. Y, detrás de todo esto hay un trabajo anterior, que tiene que ver con las inteligencias múltiples.

El padre explicó que desarrollaron planes de estudio de intensificación en arte, para agregar teatro y danza a plástica y música, y así lograr que los chicos tuvieran la oportunidad de trabajar en conjunto y hacer producciones también artísticas. “Eso cambió hasta los actos patrios”, dijo, “porque ahora saben folklore”. Y, además, dijo que si a un chico no le gusta cantar o no puede tocar un instrumento, con este cambio podía participar en el armado de la escenografía o del guion o de otras propuestas artísticas “Nos cambió la escuela”, dijo.

—Si tuvieran que decir en una o dos palabras qué no tiene que cambiar en la escuela, ¿qué sería?

—Tenemos que resignificar seguir formando hombres y mujeres de bien —dijo Del Águila—. Y eso tiene que venir de la mano de un ambiente cuidado donde cada uno de los chicos se sienta conocido y querido.

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