Informe oficial: casi el 40% de los alumnos de las secundarias porteñas pasó de año sin haber aprobado las materias suficientes

Son los estudiantes que se llevaron más de dos materias en 2020. El año anterior solo había repetido el 13%. El gobierno porteño insiste con la necesidad de volver a las aulas

Guardar
Encuentros presenciales en una escuela técnica de Monte Castro (Maximiliano Luna)
Encuentros presenciales en una escuela técnica de Monte Castro (Maximiliano Luna)

Después de un año sin clases presenciales, empiezan a surgir los primeros datos oficiales sobre el nivel de aprendizaje. Y las cifras son alarmantes: casi el 40% de los alumnos porteños en secundarias estatales se llevó tres o más materias. Es decir, no estarían en condiciones de promocionar en un año normal.

Los datos se desprenden de un informe que elaboró el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires a partir de los reportes que cada escuela hizo llegar a fin de año. Mientras que en 2019, el porcentaje de estudiantes que repitieron fue del 13,5% en secundaria; en 2020, marcado por las clases virtuales, pudo haber sido tres veces mayor.

Por la pandemia, el Consejo Federal de Educación acordó eliminar la repitencia en 2020 y formar una unidad pedagógica con el próximo ciclo lectivo. Los chicos que adeudan más de dos materias pasaron de año bajo la figura de “promoción acompañada”. Eso implica que durante los primeros meses de 2021 tendrán clases de refuerzo para compensar los contenidos que quedaron pendientes y recién entonces acreditarán las asignaturas.

En total son 36.866 estudiantes los que pasaron de año con promoción acompañada, lo que representa el 37,79% de la matrícula del nivel. “En condiciones habituales, estos estudiantes tendrían mayor riesgo de repetir el año cursado”, señala el informe que también detectó a 4.546 estudiantes con más de ocho materias calificadas como “en proceso”. Según la cartera educativa, son los chicos cuya trayectoria escolar pende de un hilo. No solo podrían repetir, sino también abandonar la escuela.

Cuando se observa por curso, las mayores dificultades se registran en primer año. Los chicos debieron atravesar el salto de nivel -más materias, más profesores y exigencias- en un año en el que solo tuvieron una semana de clases en el aula. En tanto, los alumnos de las comunas 1, 4, 8 y 9 fueron los que menos materias pudieron aprobar en 2020. En general, pertenecen a barrio del sur de la Ciudad, donde la continuidad pedagógica se hizo cuesta arriba.

Aun así, de acuerdo al relevamiento oficial de diciembre, hubo respuestas positivas de las escuelas frente al cierre de los establecimientos. Más del 75% de las primarias y más del 70% de las secundarias, tanto públicas como privadas, manifestaron haber logrado abordar todos los contenidos que el ministerio definió como “priorizados”.

Dentro de esos porcentajes, se sostiene la disparidad en el contacto de acuerdo al hogar. “Los datos muestran que existe una distribución desigual de los estudiantes sin contacto o con contacto insuficiente. Estas zonas se corresponden con los barrios de la zona sur de la Ciudad”, detalla el informe.

Las escuelas tuvieron que adaptarse (Foto: Maximiliano Luna)
Las escuelas tuvieron que adaptarse (Foto: Maximiliano Luna)

En primaria también se produjo un salto marcado en la cantidad de alumnos con saberes pendientes. En total, son 6.272 los estudiantes que pasaron de grado en promoción acompañada, lo que equivale al 5,3% de la matrícula; más del doble que en 2019.

Esta cifra, a su vez, se cuadruplica si se consideran aquellos informes de 2020 que, sin figurar en “promoción acompañada”, manifiestan aprendizajes pendientes en cada una de las asignaturas. Por caso, en 6.049 informes de séptimo grado se indica que los alumnos deben reforzar contenidos cuando comiencen a cursar primer año.

En el análisis por curso, segundo grado es el que refleja más alumnos que no alcanzaron los objetivos. Pese a que la pandemia lo profundizó, es una tendencia que el gobierno porteño viene observando desde hace algunos años.

El regreso a las aulas como prioridad

En la primera reunión del año, que se llevó a cabo el viernes pasado, el gobierno porteño les ratificó a los gremios docentes su voluntad de iniciar el ciclo lectivo el 17 de febrero con clases presenciales. El ministerio de Educación que conduce Soledad Acuña respalda esa necesidad con datos que también pudieron recabar a fines de 2020. De hecho, el informe se lo presentaron ayer vía Zoom a organizaciones especializadas en niñez con la idea de trazar estrategias que compensen la pérdida de contacto entre pares.

“Las experiencias desarrolladas y la información relevada confirman la necesidad de la presencialidad”, enuncia el reporte. A partir de los testimonios de directivos y docentes, identificaron valores “intangibles” como el lenguaje corporal, el tono de voz, la mirada y los movimientos que se vuelven indispensables a la hora de dar clases y que con la virtualidad no se pueden alcanzar. “Estar físicamente con otros compañeros o maestros aporta una información ad hoc muy importante cuando se enseña y aprende presencialmente”, agregan.

Con la presencialidad se logra un intercambio más “ágil” y permite una sinergia más “rica” y “emotiva”. Ni hablar de la necesidad de socialización de los chicos, que los implica más y los ayuda a apropiarse de los contenidos. “Al compartir el espacio y el tiempo uno se constituye a través de esos vínculos y se supera a sí mismo”, marcan en la Ciudad.

Según los datos del año pasado, la apertura para actividades presenciales de revinculación que comenzó en octubre no generó más contagios en la comunidad educativa. Si se tiene en cuenta la evolución de las licencias médicas solicitadas por Covid-19, la curva de casos siguió el mismo comportamiento que se dio en el resto de la sociedad. Durante toda la pandemia, solo el 1,56% de los docentes pidió una licencia por haber contraído coronavirus y el pico se registró en agosto, antes de la apertura de las escuelas.

Seguí leyendo:

Guardar

Últimas Noticias

Ticmas en la Feria del Libro y las Artes de Trelew: nuevas propuestas tecnológicas para transformar el aprendizaje

La compañía educativa se presenta con dos propuestas que renuevan el modo en que los estudiantes se acercan al aprendizaje digital y la tecnología: “¡A leer en vivo!” y “MundoMaker”.
Ticmas en la Feria del Libro y las Artes de Trelew: nuevas propuestas tecnológicas para transformar el aprendizaje

Juan Ignacio Sánchez, del Tec de Monterrey: “Una organización sana es una organización que aprende”

El experto en Comportamiento Organizacional y Capital Humano dialogó con Ticmas para repensar los roles de instituciones y líderes en el marco de la educación y el mundo del trabajo
Juan Ignacio Sánchez, del Tec de Monterrey: “Una organización sana es una organización que aprende”

Con foco en los desafíos de la enseñanza y el aprendizaje, Ticmas realiza el 5° Seminario de Innovación Educativa en Ciudad de México

El próximo martes, 12 de noviembre, se llevará a cabo la nueva edición del encuentro que reúne a expertos de la educación, la tecnología y la responsabilidad social para debatir el presente y el futuro de la enseñanza en Latinoamérica
Con foco en los desafíos de la enseñanza y el aprendizaje, Ticmas realiza el 5° Seminario de Innovación Educativa en Ciudad de México

Ticmas convoca a docentes para colaborar en proyectos de innovación educativa

Los profesionales de la educación que se unan a la comunidad Ticmas podrán participar en diversas iniciativas, adaptadas a sus conocimientos y experiencia, como acompañamiento en implementaciones, testeo de productos y funcionalidades, retroalimentación sobre nuevas funcionalidades y revisión de contenidos educativos
Ticmas convoca a docentes para colaborar en proyectos de innovación educativa

Gisela Kozak Rovero: “La universidad tiene que darle a la gente lo que necesita, no lo que le gusta”

La destacada profesora de cátedra del Instituto Tecnológico de Monterrey fue convocada por Ticmas para el 5° Seminario de Innovación Educativa para reflexionar sobre la lectura en la educación en su presente y su futuro
Gisela Kozak Rovero: “La universidad tiene que darle a la gente lo que necesita, no lo que le gusta”