Сегодня утром ЮНЕСКО представила результаты письменного теста, находящегося на рассмотрении части Регионального сравнительного и пояснительного исследования (ERCE), которое было проведено в 2019 году до пандемии. Согласно результатам, опубликованным в ноябре прошлого года, Аргентина добилась наихудших результатов в своей истории в области математики, чтение и наука. Теперь, в письменной форме, мальчики выступили лучше, хотя и показали некоторые недостатки.
Тест оценивал учащихся третьего и шестого классов в письменной форме. Результаты показывают, что студенты в общих чертах «пишут тексты в соответствии с запрошенным лозунгом, поддерживают тематическое единство с информативным прогрессом и используют адекватный словарный запас». Однако им трудно адаптироваться к тому, что они называют правилами удобочитаемости (орфография и пунктуация), особенно в третьем классе.
Региональное бюро образования для Латинской Америки и Карибского бассейна (OREALC/UNESCO) опубликовало результаты. В тесте приняли участие 16 стран, но на этот раз он не включил региональный отчет, который позволял бы сравнивать успеваемость учащихся. В области математики, чтения и естественных наук Чили, Коста-Рика и Перу выделялись.
Для письменного теста репрезентативная выборка была взята из 227 аргентинских школ, которые ответили чуть более 5000 мальчиков в каждом классе. Помимо Аргентины, в нем приняли участие Бразилия, Колумбия, Коста-Рика, Куба, Эквадор, Сальвадор, Гватемала, Гондурас, Мексика, Никарагуа, Панама, Парагвай, Перу, Доминиканская Республика и Уругвай.
Клаудия Урибе (Claudia Uribe), директор OREALC/UNESCO, пояснила: «Написание — это очень требовательная компетенция на когнитивном уровне, и, в отличие от устной речи, она не развивается естественным образом у большинства людей. Вот почему его нужно преподавать с самых ранних уровней образовательного процесса и продолжать практиковать и целенаправленно преподавать его на протяжении всей школьной поездки».
По словам специалиста, в настоящее время «письменное письмо является одним из самых востребованных навыков на рабочем месте и имеет решающее значение для хорошей работы во многих профессиях и профессиях». «Написание помогает думать, упорядочивать и передавать идеи, взаимодействовать с другими людьми косвенно и асинхронно, передавать и фиксировать мысли, размышления и знания на длительной основе, среди многих других функций. Развитие высокого уровня письменной компетентности является императивом для всех систем образования», - сказал он.
В отличие от оценки по другим предметам, в письменной форме учащиеся не отвечали на множественный выбор, а сдали тест на развитие. Поэтому исправление заняло больше времени, и эксперты из каждой страны проанализировали тексты, чтобы определить, справляются ли дети с понятиями, предусмотренными в учебной программе.
Для исправления были оценены три показателя: дискурсивная область (коммуникативная цель и соответствие слогану, пол текста и, в случае шестого класса, также регистрация); текстовая область (лексика, глобальная согласованность, согласование предложений и текстовая сплоченность) и правила разборчивости (орфография и оценка).
Результаты третьего класса
Третьего класса попросили написать повествовательное письмо о поездке и текст презентации для местного танца. В целом, аргентинские студенты показали лучшие результаты в текстовой области, чем в дискурсивной области. 80% написали тексты, сохраняя центральную тему, без повторений или неточностей в употреблении слов, занимая наивысший уровень исполнения (уровень 4).
Хотя большинство текстов написали без несовпадений между предложениями, пятая часть учащихся испытывала трудности с обращением со ссылками. Также, в общем, они писали совпадающие предложения, хотя примерно 1 из 4 мальчиков путали, например, пол.
Предупреждение появилось в последнем из проанализированных аспектов в области соглашений о читаемости. Почти половина мальчиков пропустила или пропустила знаки препинания. В третьем случае ошибками считались только прерывание предложения или отсутствие запятых в перечислении. Разрыв был впечатляющим: 48% были на самом низком уровне (1) и 44% на самом высоком уровне (4). Промежуточных результатов практически не было.
Результаты шестого класса
У шестиклассников было запрошено письмо с просьбой и описательный текст животного, которого не было. Для сравнения, результаты в шестом классе были выше, чем в третьем классе.
Большинство (66,7% при написании письма и 77,6 процента при написании описательного текста) сумели подготовить тексты для запрашиваемой цели и соответствующие лозунгу. Кроме того, более 80% написали тексты без повторов и неточностей и более 95% смогли сохранить центральную тему письма (глобальная согласованность).
Что касается орфографии, каждый четвертый мальчик допустил более одной орфографической ошибки в своих текстах. При начислении баллов 20% потерпели неудачу по одному из пунктов, оцениваемых для оценки: прерывание предложения с точкой, отсутствие запятых в перечислении и отсутствие периода, который следует при необходимости. Например, тильды не учитывались.
ПРОДОЛЖАЙТЕ ЧИТАТЬ: