Quiz UNESCO : comment se sont comporté les garçons argentins par écrit

Ce matin, l'UNESCO a présenté les résultats du test d'écriture, la partie en suspens de l'étude comparative et explicative régionale (ERCE) qui a été réalisée en 2019, avant la pandémie. Dans les résultats publiés en novembre de l'année dernière, l'Argentine avait enregistré les pires résultats de son histoire en mathématiques, la lecture et la science. Maintenant, par écrit, les garçons ont obtenu de meilleurs résultats, bien qu'ils aient montré quelques lacunes.

Le test a mesuré les élèves de troisième et sixième année par écrit. Les résultats montrent que les étudiants, en termes généraux, « écrivent des textes selon le slogan demandé, maintiennent l'unité thématique avec une progression informative et utilisent un vocabulaire adéquat ». Cependant, ils présentent des difficultés d'adaptation à ce qu'ils appellent les conventions de lisibilité - orthographe et ponctuation -, en particulier en troisième année.

Le Bureau régional pour l'éducation pour l'Amérique latine et les Caraïbes (OREALC/UNESCO) a publié les résultats aujourd'hui. Seize pays ont participé au test, mais cette fois, il n'a pas inclus de rapport régional permettant de comparer les performances des élèves. En mathématiques, en lecture et en sciences, le Chili, le Costa Rica et le Pérou se sont démarqués.

Pour le test d'écriture, un échantillon représentatif a été prélevé dans 227 écoles argentines, qui ont répondu à un peu plus de 5 000 garçons de chaque année. Outre l'Argentine, le Brésil, la Colombie, le Costa Rica, Cuba, l'Équateur, El Salvador, le Guatemala, le Honduras, le Mexique, le Nicaragua, le Panama, le Paraguay, le Pérou, la République dominicaine et l'Uruguay y ont participé.

Claudia Uribe, directrice de l'OREALC/UNESCO, a expliqué : « L'écriture est une compétence très exigeante au niveau cognitif et, contrairement au langage oral, elle ne se développe pas naturellement chez la plupart des gens. C'est pourquoi il doit être enseigné dès les premiers niveaux du processus éducatif et continuer à le pratiquer et à l'enseigner intentionnellement tout au long du parcours scolaire. »

Selon le spécialiste, « l'écriture est aujourd'hui l'une des compétences les plus demandées sur le lieu de travail, étant essentielle pour de bonnes performances dans de nombreux métiers et professions ». « L'écriture aide à penser, à ordonner et à transmettre des idées, à interagir avec les autres de manière indirecte et asynchrone, à communiquer et à capturer des pensées, des réflexions et des apprentissages de manière durable, parmi de nombreuses autres fonctions. Le développement de niveaux élevés de compétence en écriture est un impératif pour tous les systèmes éducatifs », a-t-il dit.

Contrairement à l'évaluation dans les autres matières, les étudiants n'ont pas répondu par écrit à un choix multiple, mais ont passé un test de développement. Par conséquent, la correction a pris plus de temps et des experts de chaque pays ont analysé les textes pour déterminer si les enfants maîtrisaient les notions envisagées dans le programme.

Pour la correction, trois indicateurs ont été évalués : le domaine discursif (but communicatif et pertinence du slogan, sexe du texte et, dans le cas de la sixième année, également, enregistrement) ; le domaine textuel (vocabulaire, cohérence globale, accord de phrase et cohésion textuelle) et les conventions de lisibilité (orthographe et partition).

Résultats de troisième année

Les élèves de troisième année ont été invités à écrire une lettre narrative sur un voyage et un texte de présentation pour une danse locale. D'une manière générale, les étudiants argentins ont obtenu de meilleurs résultats dans le domaine textuel que dans le domaine discursif. 80% ont écrit des textes en gardant le thème central, sans répétitions ni inexactitudes dans l'utilisation des mots, se classant au plus haut niveau de performance (niveau 4).

Bien que la plupart des étudiants aient écrit des textes sans inadéquation entre les phrases, un cinquième des étudiants ont eu des difficultés à gérer les liens. De plus, en général, ils ont écrit des phrases concordantes, bien qu'environ 1 garçon sur 4 confond, par exemple, le sexe.

L'alerte est apparue dans le dernier des aspects évalués, dans le domaine des conventions de lisibilité. Près de la moitié des garçons ont manqué ou omis des signes de ponctuation. Dans la troisième, seule l'interruption de la phrase ou l'absence de virgules dans une énumération ont été considérées comme des erreurs. L'écart était frappant : 48 % se trouvaient au niveau le plus bas (1) et 44 % au plus haut niveau (4). Il n'y avait pratiquement pas de place pour des résultats intermédiaires.

Résultats de sixième année

Les élèves de sixième année ont été invités à fournir une lettre de demande et un texte descriptif d'un animal qui n'existait pas. En comparaison, les résultats en sixième année étaient supérieurs à ceux de la troisième année.

La majorité (66,7 % lors de la rédaction d'une lettre et 77,6 % lors de la rédaction du texte descriptif) ont réussi à produire des textes correspondant au but recherché et correspondant au slogan. En outre, plus de 80 % ont écrit les textes sans répétitions ni inexactitudes et plus de 95 % ont pu conserver le thème central de l'écriture (cohérence globale).

En ce qui concerne l'orthographe, un garçon sur quatre a commis plus d'une faute d'orthographe dans ses textes. Dans la notation, 20 % ont échoué dans l'un des éléments évalués pour la note : interruption d'une phrase avec un point, absence de virgules dans une énumération et absence de point et suivi si nécessaire. Les tildes n'ont pas été pris en compte, par exemple.

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