Forte demande de la part des personnalités culturelles pour « la vidange éducative qui compromet l'avenir de la patrie »

« Les soussignés tiennent à exprimer notre profonde préoccupation face à la crise dans l'école argentine, qui a été aggravée à des niveaux alarmants par les dernières mesures prises dans le contexte de la pandémie », déclarent les universitaires et les enseignants qui souscrivent au texte, se référant aux dispositions de la Le Conseil de l'éducation qui a facilité à l'extrême les conditions de promotion du diplôme ou de l'année et qui pour sa mise en œuvre a appelé à « une pression inacceptable sur les enseignants pour certifier les apprentissages non vérifiés ».

« Un cri d'alarme a surgi de la part des enseignants qui souffrent de leur dignité avec des impositions visant à dégrader l'essence de leur rôle : enseigner », soulignent les signataires. C'est ce qui a motivé ces personnalités à prendre la décision de faire une déclaration publique pour alerter la société dans son ensemble sur ce qui se passe dans les écoles et pour interpeller les autorités responsables.

La pétition parle de « déséducation », de « démagogie » et d'« escroquerie éducative », de « nivellement », de « facilitisme », de « dévaluation du rôle enseignant » et de « sous-estimation des enfants pauvres », entre autres concepts très durs sur l'état actuel de l'éducation.

Le texte est signé par l'éminent linguiste Pedro Luis Barcia, les directeurs de l'Académie nationale de l'éducation (son président, Guillermo Jaim Etcheverry, et ses vice-présidents, Horacio Sanguinetti et Adalberto Rodríguez Giavarini), l'Académie argentine des lettres (Alicia Zorrilla et José Luis Moure, respectivement président et vice-président), de l'Académie nationale de médecine (son président, Antonio Raúl de los Santos), d'historiens tels que Luis Alberto Romero, José Emilio Burucúa, Hilda Sabato, María Saenz Quesada et Isidoro Ruiz Moreno, de philosophes tels que Santiago Kovadloff et Diana Cohen Agreest, par le politologue Marcos Novaro et Rosendo Fraga, membre de l'Académie des sciences morales et politiques. Également de plusieurs diplômés de l'époque glorieuse de l'école des enseignants Mariano Acosta, tels que Jorge Butera (qui était recteur de cette institution), Alberto De Luca (aujourd'hui directeur de l'école Phillips) et Ricardo Romano ; d'écrivains tels que Marcos Aguinis et Abel Posse, d'Alberto Bellucci, ancien directeur du Musée national des beaux-arts et des arts décoratifs, Fernando Petrella (ancien directeur de l'Institut national du service extérieur) et Ana Borzone, enseignante et chercheuse principale à Conicet, parmi un total de plus de 50 entreprises.

Ces personnalités se sont associées pour souligner que « depuis des décennies, les autorités dans le domaine de l'éducation - sous différentes administrations - cultivent la conception selon laquelle l'inclusion sociale nécessaire ne peut être atteinte que par la dégradation de la qualité et du contenu de l'enseignement ». Et ils dénoncent que « le résultat est contraire à ce qui a été affirmé : le fossé scolaire se creuse, les familles disposant des ressources matérielles nécessaires fuyant vers les quelques créneaux d'excellence éducative restants, tant dans les sphères publique que privée ».

« Le paternalisme qui sous-tend le discours inclusif est en fait une sous-estimation des enfants pauvres », indique le communiqué. Au lieu de leur enseigner, la charité éducative en a fini avec eux. Et ils sont privés de la seule chance qu'ils ont d'avancer : l'école. Une école qui enseigne. »

Ils évoquent également une trajectoire de notre éducation qui doit être sauvée, lorsqu'ils soulignent que « le rôle d'égalisation des chances et de promotion de l'avenir que l'éducation argentine avait traditionnellement joué est sacrifié ».

La déclaration se termine par une invocation aux autorités « d'assumer péremptoirement, comme mandat, de changer cette direction », car « plusieurs générations sont en train d'être éduquées, et si l'avenir des enfants et des jeunes est aliéné, celui de la nation est aliéné ».

Enfin, ils soulignent que « si le gouvernement national veut désinstruer, les provinces ne devraient pas l'autoriser ». « Le pays fédéral », concluent-ils, doit mettre fin à cette conception démagogique de l'éducation, qui nie la demande et la discipline, désavoue les enseignants, escroque les étudiants et compromet l'avenir de la patrie. »

Vous trouverez ci-dessous le texte intégral de la déclaration et des signatures :

NOUS DEMANDONS AUX AUTORITÉS DE COMMENCER À ÉDUQUER SÉRIEUSEMENT ET DE RECONSTRUIRE L'ÉCOLE ARGENTINE

Un titre vide est une discrimination secrète et un échec de l'inclusion

Les soussignés tiennent à exprimer notre profonde préoccupation face à la crise dans l'école argentine, qui a été aggravée à des niveaux alarmants par les dernières mesures prises dans le contexte de la pandémie.

Un cri d'alarme a émergé de la part des enseignants qui souffrent de leur dignité avec des impositions visant à dégrader l'essence de leur rôle : l'enseignement.

Avant la fin de l'année scolaire 2020 - l'année des classes fermées -, le ministre de l'Éducation de l'époque et le Conseil fédéral de l'éducation ont annoncé la réussite automatique du diplôme pour tous les élèves, dédaignant les efforts personnels de chaque élève pour apprendre et des enseignants pour enseigner dans un contexte défavorable.

Cette décision a été complétée, en 2021, avec une série de dispositions imprégnées du même esprit facilitateur : un système de promotion au maximum flexible, qui suppose la connaissance de deux ans d'un sujet avec un seul trimestre approuvé d'ici la fin de 2021 et qui laisse passer un an avec un maximum de 5 ou 6 matières antérieures - tout cela s'est accompagné de la suppression des qualifications numériques, des tables d'examen, de la fréquentation scolaire obligatoire et de pressions inacceptables sur les enseignants pour qu'ils certifient des apprentissages non vérifiés.

Pendant des décennies, les autorités de la région - sous différentes administrations - ont cultivé l'idée que l'inclusion sociale nécessaire ne peut être atteinte que par la dégradation de la qualité et du contenu de l'enseignement. Le résultat est le contraire de ce qui a été affirmé : le fossé scolaire se creuse, les familles disposant des ressources matérielles nécessaires fuyant vers les quelques créneaux restants d'excellence éducative, tant dans les sphères publique que privée.

C'est pourquoi nous affirmons que le déficit actuel en matière d'éducation n'est pas essentiellement budgétaire. C'est conceptuel. Des théories pédagogiques fantaisistes ont banni la rigueur méthodologique et l'enseignement systématique de l'école.

Des mesures telles que celles prises à la fin de l'année dernière en relation avec la promotion des élèves ne sont que le reflet de l'idée que l'exigence, la discipline et l'évaluation des connaissances sont des agressions envers les apprenants, qui doivent être satisfaits en tout temps ; une conception qui découle du fait d'avoir remis en question la la centralité des connaissances et la hiérarchie des relations qui devraient prévaloir dans le domaine de l'éducation.

Le système doit à nouveau se concentrer sur les connaissances, dont la transmission est un processus complexe et multidimensionnel, qui implique une collaboration étroite entre les enseignants et les étudiants, entre les camarades de classe, entre les parents, les enseignants et les élèves, bien qu'il ait toujours une sorte de colonne vertébrale et d'ordre : le axe vertical de la transmission culturelle. Mais au nom de l'idée que « l'enfant apprend seul » - qu'il « construit ses propres connaissances » -, les enseignants se sont vu refuser le pouvoir d'enseigner et les élèves le droit d'apprendre.

Aucun enfant ne peut s'approprier ses connaissances.

Et chaque enfant a le droit de recevoir un enseignement, d'avoir accès et de s'approprier le patrimoine culturel accumulé par les générations précédentes. C'est son droit. Et seule l'école peut le garantir. Cela lui permettra à l'avenir de se défendre et d'agir dans le monde, que ce soit le travail, les relations, l'université.

Mais aujourd'hui, avec une conception paternaliste et sous le label d'inclusion, nous constatons que, parallèlement à la dévaluation de l'effort personnel et à la vidange des programmes, une stigmatisation de la discipline, qui sape l'autorité de l'enseignant, est promue.

Sans l'acceptation par l'étudiant de l'autorité de l'enseignant, aucun transfert de connaissances n'est possible. L'État doit veiller au respect des valeurs qui ont fait la grandeur de notre école et récupérer l'alliance vertueuse des autorités, des parents et des enseignants qui rend l'apprentissage possible.

Dans l'école d'aujourd'hui, il y a un nivellement constant. La concurrence, qui devrait être encouragée pour des raisons d'émulation, est disqualifiée par l'argument absurde de discrimination. Cela donne aux apprenants l'idée que l'effort n'en vaut pas la peine.

Le paternalisme qui sous-tend le discours inclusif est en fait une sous-estimation des enfants pauvres. Au lieu de leur enseigner, la charité éducative en a fini avec eux. Et ils sont privés de la seule chance qu'ils ont d'avancer : l'école. Une école qui enseigne.

De cette manière, le rôle d'égalisation des chances et de promotion de l'avenir que l'éducation argentine avait traditionnellement eu est sacrifié grâce à l'empreinte donnée par Sarmiento.

Une école qui enseignait la lecture et l'écriture en première année, alors qu'aujourd'hui, l'échec est couvert par la promotion et l'argumentation automatiques - contre toute expérience - que les enfants ont besoin de deux ans pour cet apprentissage.

Chaque enfant est capable d'apprendre à lire et à écrire et à effectuer des opérations mathématiques de base au cours de la première année. Il est impératif d'atteindre à nouveau cet objectif car l'élève qui ne maîtrise pas l'alphabétisation sera mal équipé pour le reste de son parcours scolaire.

C'est un droit qui ne peut être nié. Si cela n'est pas garanti, ce futur jeune est en train de divorcer du monde, condamné à la marginalité ou à l'esclavage. De quelle innovation technologique parlons-nous si les étudiants ne disposent pas des outils nécessaires pour accéder à ces connaissances ?

La distribution d'ordinateurs portables est importante, mais cela ne sauve pas en soi les défaillances actuelles. C'est juste un outil qui n'exonère pas l'école de ses devoirs ni les autorités de leur responsabilité.

Ce qui est encore plus grave, c'est que le système éducatif dominant est transféré à des instituts de formation des enseignants où des revenus illimités ont été imposés, compromettant ce qui devrait être un principe incontournable : que les meilleurs étudiants entrent dans la carrière d'enseignant.

C'est que l'enseignement a été dévalorisé. L'enseignant, qui transmet les connaissances, les met sur un pied d'égalité avec l'élève. Il ne peut pas pénaliser, désapprouver ou laisser aller la liberté.

Le défi qui nous attend est de redonner à l'école son rôle d'enseignement. L'association absurde entre désapprobation et mauvais traitements doit être désarmée. Et entre l'approbation et la qualité de l'enseignement. Un titre vide est une discrimination secrète et un échec de l'inclusion.

Pour toutes ces raisons, nous demandons aux autorités de prendre un mandat péremptoire pour changer cette voie. Plusieurs générations sont en train d'être dééduquées. Et si l'avenir des enfants et des jeunes est aliéné, c'est l'avenir de la nation qui est aliéné.

Si le gouvernement national veut désinduquer, les provinces ne devraient pas l'autoriser. Le pays fédéral doit mettre fin à cette conception démagogique de l'éducation, qui nie la demande et la discipline, désavoue les enseignants, escroque les étudiants et compromet l'avenir de la patrie.

SIGNATURES

Pedro Luis Barcia (linguiste, ancien président de l'Académie nationale de l'éducation)

Luis Alberto Romero (historien)

Guillermo Chaim Etcheverry (président de l'Académie nationale de l'éducation)

José Emilio Burucua (historien)

Marcos Aguinis (écrivain)

Abel Posse (écrivain)

Horacio Sanguinetti (ancien recteur du Collège national de Buenos Aires, vice-président de l'ANE)

Santiago Kovadloff (essayiste, poète)

Maria Saenz Quesada (historienne)

Alicia Zorrilla (présidente de l'Académie argentine des lettres)

José Luis Moure (vice-président de l'Académie argentine des lettres)

Alberto Taquini (Académie nationale de l'éducation. Nouveau projet éducatif)

Diana Cohen Agrest (philosophe)

Alberto Bellucci (ancien directeur du Musée national des beaux-arts et du musée des arts décoratifs)

Fernando Petrella (ancien directeur de l'Institut national du service extérieur)

Hilda Sábato (historienne)

Carlos Reboratti (géographe)

Antonio Raúl de los Santos (président de l'Académie nationale de médecine)

Rosendo Fraga (membre de l'Académie des sciences morales et politiques)

Ana María Borzone (chercheuse principale au Conicet)

Isidoro Ruiz Moreno (historien)

Marcos Novaro (politologue)

Julio Martín Viera (compositeur)

Jorge Goldenberg (scénariste, réalisateur)

Beatriz Bragoni (historienne)

Lilia Ana Bertoni (historienne)

Guillermo Scarabino (réalisateur musical)

Luis Priamo (Académie nationale des beaux-arts)

Javier Roberto González (Académie argentine des lettres, Conicet, UCA)

Alieto Guadagni (économiste, Académie nationale de l'éducation)

Adalberto Rodríguez Giavarini (vice-président de l'Académie nationale de l'éducation, CARI)

Roberto Bosca (directeur de l'Institut culturel Cudes)

Olga Fernández Latour de Botas (Académie argentine des lettres, Académie nationale d'histoire)

Santiago Sylvester (écrivain, Académie argentine des lettres)

Paola Del Bosco (Académie nationale de l'éducation, UA).

Héctor Masoero (Académie nationale de l'éducation, UADE)

Ana Lucía Frega (Académie nationale de l'éducation)

Ramón Leiguarda (Académie nationale de l'éducation, UBA)

Victor Herrero (Académie nationale d'éducation de l'Université Australe)

Miguel Angel Iribarne (ancien doyen des sciences politiques à l'UCALP)

Diego Barros (sociologue et éditeur)

Carlos Altamirano (écrivain et professeur d'université)

Vilma Saldumbide (éducatrice, ancienne directrice de l'ILSE)

Jorge Norberto Butera (professeur et ancien recteur de l'école normale supérieure Mariano Acosta)

Alberto De Luca (recteur de l'école Phillips)

Ricardo Romano (professeur national normal)

Liana Pividori (professeur, A.P.L.E. Argentine pour l'éducation)

Vicente Massot (politologue)

Hilda Albano (Académie argentine des lettres, UBA)

Marcelo Gullo (historien)

Antonio Requeni (écrivain, Académie argentine des lettres)

Pablo Cavallero (Académie argentine des lettres, Conicet, UBA)

Luis Quevedo (secrétaire d'Eudeba)

Oscar Andrés De Masi (ancien régent de l'Esc Nac. de muséologie et professeur d'université)

Martina Anghileri (Parents organisés par Pilar)

Sergio Sinay (écrivain)

Maria Seitún de Chas (professeur à l'Universidad Austral)

Rita Savaglio (médecin, SAP)

Francisco Muscará (Académie nationale de l'éducation et Univ. Nac. de Cuyo)

Patricio Colombo Murúa (ancien recteur de l'Université catholique de Salta)

Hugo Carassai (Fondation Arturo Frondizi)

Silvia G. Melamedoff (présidente de l'Association argentine de médecine psychosociale)

Juan Javier Negri (président de la Fondation Sur, créée par Victoria Ocampo)

Cecilia Azkinazi (rédactrice littéraire, Association argentine de médecine psychosociale)

Norma Nudelman (Académie nationale des sciences exactes, physiques et naturelles)

Oscar Dinova (écrivain, professeur rural)

Alicia Liliana Vicente (Association civile des enseignants républicains)

Jorge Ossona (historien)

Abel Albino (pédiatre, Académie nationale de l'éducation)

Manuel Belgrano (président de l'Institut national belge)

Honoria Nader, universitaire de l'Académie argentine de littérature pour enfants

Luis Alberto de Vedia (Académie nationale des sciences)

Claudia Peiró (historienne)

(Les signatures suivent...)

CONTINUEZ À LIRE :