Starke Nachfrage von Kulturpersönlichkeiten nach „Bildungsentleerung, die die Zukunft des Heimatlandes gefährdet“

„Der Unterzeichnete möchte unsere tiefe Besorgnis über die Krise in der argentinischen Schule zum Ausdruck bringen, die durch die jüngsten Maßnahmen im Zusammenhang mit der Pandemie auf ein alarmierendes Maß vertieft wurde“, sagen die Akademiker und Lehrer, die den Text abonnieren, und beziehen sich dabei auf die Bestimmungen des Bundes Bildungsrat, der die Bedingungen für die Förderung des Abschlusses oder des Jahres bis zum Äußersten erleichterte und für seine Umsetzung „inakzeptablen Druck auf die Lehrer forderte, nicht überprüftes Lernen zu bescheinigen“.

„Ein Alarmschrei ist von Lehrern entstanden, die ihre Würde mit Auflagen erleiden, die darauf abzielen, das Wesentliche ihrer Rolle zu beeinträchtigen: zu lehren“, betonen die Unterzeichner. Das war der Auslöser für die Entscheidung dieser Persönlichkeiten, eine öffentliche Erklärung abzugeben, um die gesamte Gesellschaft auf das Geschehen in den Schulen aufmerksam zu machen und die zuständigen Behörden herauszufordern.

Die Petition spricht unter anderem über „De-Education“, „Demagogie“ und „Bildungsbetrug“, „Leveling Down“, „Facilitismus“, „Abwertung der Lehrrolle“ und „Unterschätzung armer Kinder“ sowie andere sehr harte Konzepte über den aktuellen Bildungsstand.

Der Text ist vom prominenten Linguisten Pedro Luis Barcia, den Direktoren der National Academy of Education (ihr Präsident Guillermo Jaim Etcheverry und ihre Vizepräsidenten Horacio Sanguinetti und Adalberto Rodríguez Giavarini), der Argentinischen Akademie der Briefe, unterzeichnet (Alicia Zorrilla und José Luis Moure, Präsident bzw. Vizepräsident) der National Academy of Medicine (ihr Präsident Antonio Raúl de los Santos) von Historikern wie Luis Alberto Romero, José Emilio Burucúa, Hilda Sabato, María Saenz Quesada und Isidoro Ruiz Moreno von Philosophen wie Santiago Kovadloff und Diana Cohen Agrest vom Politikwissenschaftler Marcos Novaro und Rosendo Fraga, Mitglied der Akademie für Moral- und Politikwissenschaften. Auch von mehreren Absolventen der glorreichen Ära der Mariano Acosta School of Teachers, wie Jorge Butera (Rektor dieser Institution), Alberto De Luca (heute Direktor der Phillips School) und Ricardo Romano; von Schriftstellern wie Marcos Aguinis und Abel Posse von Alberto Bellucci, ehemaliger Direktor des Nationalmuseums für bildende Kunst und dekorative Kunst, Fernando Petrella (ehemaliger Direktor des National Foreign Service Institute) und Ana Borzone, Lehrerin und Hauptforscherin bei Conicet, unter insgesamt mehr als 50 Unternehmen.

Diese Persönlichkeiten haben sich zusammengeschlossen und darauf hingewiesen, dass „die Behörden im Bildungsbereich - unter verschiedenen Verwaltungen - seit Jahrzehnten die Vorstellung pflegen, dass die notwendige soziale Eingliederung nur durch die Verschlechterung der Qualität und des Inhalts des Unterrichts erreicht wird“. Und sie prangern an, dass „das Ergebnis das Gegenteil von dem ist, was behauptet wurde: Die Schullücke wächst, da Familien mit den erforderlichen materiellen Ressourcen in die wenigen verbleibenden Nischen der pädagogischen Exzellenz sowohl im öffentlichen als auch im privaten Bereich fliehen“.

„Die Bevormundung hinter dem inklusiven Diskurs ist eigentlich eine Unterschätzung armer Kinder“, heißt es in der Erklärung. Anstatt sie zu unterrichten, wird mit ihnen pädagogische Wohltätigkeit betrieben. Und ihnen wird die einzige Chance genommen, die sie haben, weiterzukommen: die Schule. Eine Schule, die unterrichtet.“

Sie erinnern auch an eine Entwicklung unserer Ausbildung, die gerettet werden muss, wenn sie darauf hinweisen, dass „die Ausgleichsrolle bei Chancen und die Förderung der Zukunft, die die argentinische Bildung traditionell hatte, geopfert wird“.

Die Erklärung endet mit einer Aufforderung an die Behörden, „als Mandat zwingend zu übernehmen, um diese Richtung zu ändern“, weil „mehrere Generationen deerzogen werden und wenn die Zukunft von Kindern und Jugendlichen entfremdet wird, wird die Zukunft der Nation entfremdet“.

Schließlich weisen sie darauf hin, dass „wenn die nationale Regierung deerziehen will, die Provinzen dies nicht zulassen sollten“. „Das Bundesland“, so schließen sie, muss diesem demagogischen Bildungskonzept ein Ende setzen, das Nachfrage und Disziplin ablehnt, Lehrer ablehnt, Schüler betrügt und die Zukunft des Heimatlandes gefährdet.“

Im Folgenden finden Sie den vollständigen Text der Deklaration und der Unterschriften:

WIR BITTEN DIE BEHÖRDEN, ERNSTHAFT MIT DER AUSBILDUNG ZU BEGINNEN UND DIE ARGENTINISCHE SCHULE WIEDER AUFZUBAUEN

Ein leerer Titel ist verdeckte Diskriminierung und gescheiterte Inklusion.

Der Unterzeichnete möchte unsere tiefe Besorgnis über die Krise in der argentinischen Schule zum Ausdruck bringen, die durch die jüngsten Maßnahmen im Zusammenhang mit der Pandemie auf ein alarmierendes Maß vertieft wurde.

Ein Alarmschrei ist von Lehrern aufgetaucht, die ihre Würde mit Auflagen erleiden, die darauf abzielen, das Wesentliche ihrer Rolle zu beeinträchtigen: das Unterrichten.

Vor dem Ende des Schuljahres 2020 - dem Jahr der geschlossenen Klassenzimmer - kündigten der damalige Bildungsminister und der Bundesrat für Bildung die automatische Verabschiedung des Studiums für alle Schüler an und verachteten damit den persönlichen Lernaufwand jedes Schülers und der Lehrer, in einem ungünstigen Kontext zu unterrichten.

Diese Entscheidung wurde 2021 mit einer Reihe von Bestimmungen abgeschlossen, die von demselben Fördergeist erfüllt sind: einem maximal flexiblen Beförderungssystem, das die Kenntnis von zwei Jahren eines Fachs mit einem einzigen Quartal voraussetzt, das bis Ende 2021 genehmigt wurde und ein Jahr mit bis zu 5 oder 6 Jahren durchläuft frühere Fächer - all dies begleitet von der Abschaffung der numerischen Qualifikationen, der Prüfungstabellen, der Schulpflicht und dem inakzeptablen Druck auf die Lehrer, unbestätigtes Lernen zu bescheinigen.

Seit Jahrzehnten pflegen die Behörden in der Region - unter verschiedenen Verwaltungen - die Vorstellung, dass die notwendige soziale Eingliederung nur durch die Verschlechterung der Qualität und des Inhalts des Unterrichts erreicht wird. Das Ergebnis ist das Gegenteil von dem, was behauptet wurde: Die Schullücke wächst, da Familien mit den erforderlichen materiellen Ressourcen in die wenigen verbleibenden Nischen der Bildungsexzellenz fliehen, sowohl im öffentlichen als auch im privaten Bereich.

Aus diesem Grund bekräftigen wir, dass das derzeitige Bildungsdefizit nicht im Wesentlichen haushaltsmäßig ist. Es ist konzeptionell. Wunderliche pädagogische Theorien verbannen methodische Strenge und systematischen Unterricht von der Schule.

Maßnahmen, wie sie Ende letzten Jahres in Bezug auf die Förderung von Schülern ergriffen wurden, spiegeln lediglich die Idee wider, dass das Erfordernis, die Disziplin und die Bewertung von Wissen Aggressionen für Lernende sind, die ständig zufrieden sein müssen; eine Konzeption, die sich daraus ergibt, dass Zentralität des Wissens und die Hierarchie der Beziehungen, die in der Bildung vorherrschen sollten.

Der Schwerpunkt des Systems muss erneut auf Wissen liegen, dessen Übertragung ein komplexer und mehrdimensionaler Prozess ist, der eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern, zwischen Klassenkameraden, zwischen Eltern, Lehrern und Schülern beinhaltet, obwohl es immer eine Art Rückgrat und Ordnung hat: Der vertikale Achse der kulturellen Übertragung. Aber im Namen der Idee, dass „das Kind alleine lernt“ - dass es „sein eigenes Wissen aufbaut“ - wurde den Lehrern die Befugnis zum Unterrichten und den Schülern das Recht auf Lernen verweigert.

Kein Kind kann sich Wissen aneignen.

Und jedes Kind hat das Recht, unterrichtet zu werden, Zugang zu dem kulturellen Erbe früherer Generationen zu erhalten und es sich anzueignen. Das ist sein Recht. Und das kann nur die Schule garantieren. Dies wird es ihm ermöglichen, sich in Zukunft zu verteidigen und in der Welt zu handeln, sei es Arbeit, Beziehung, Universität.

Aber heute, mit einer paternalistischen Konzeption und unter dem Label Inklusion, sehen wir, dass zusammen mit der Abwertung des persönlichen Einsatzes und der Entleerung von Programmen eine Stigmatisierung der Disziplin gefördert wird, die die Autorität des Lehrers untergräbt.

Ohne die Akzeptanz der Autorität des Lehrers durch den Schüler ist kein Wissenstransfer möglich. Der Staat muss sicherstellen, dass die Werte respektiert werden, die unsere Schule großartig gemacht haben, und das tugendhafte Bündnis von Behörden, Eltern und Lehrern wiedererlangen, das das Lernen ermöglicht.

In der heutigen Schule findet ein ständiger Abstieg statt. Der Wettbewerb, der aus Gründen der Nachahmung gefördert werden sollte, wird durch das absurde Argument der Diskriminierung disqualifiziert. Dies gibt den Lernenden die Idee, dass sich die Mühe nicht lohnt.

Die Bevormundung hinter dem inklusiven Diskurs ist eigentlich eine Unterschätzung armer Kinder. Anstatt sie zu unterrichten, wird mit ihnen pädagogische Wohltätigkeit betrieben. Und ihnen wird die einzige Chance genommen, die sie haben, weiterzukommen: die Schule. Eine Schule, die unterrichtet.

Auf diese Weise wird die Ausgleichsrolle bei Chancen und die Förderung der Zukunft, die die argentinische Bildung traditionell hatte, dank des Aufdrucks von Sarmiento geopfert.

Eine Schule, die in der ersten Klasse Lesen und Schreiben unterrichtete, während das Scheitern heute durch automatische Förderung und Argumentierung abgedeckt wird - gegen alle Erfahrungen -, dass Kinder für dieses Lernen zwei Jahre benötigen.

Jedes Kind kann in der ersten Klasse Lesen und Schreiben lernen und grundlegende mathematische Operationen ausführen. Es ist unbedingt erforderlich, dieses Ziel erneut zu erreichen, da der Schüler, der die Alphabetisierung nicht beherrscht, für den Rest seiner Schulreise schlecht gerüstet ist.

Es ist ein Recht, das nicht verweigert werden kann. Wenn dies nicht garantiert ist, wird dieser zukünftige junge Mensch von der Welt geschieden und zur Marginalität oder Sklaverei verurteilt. Über welche technologische Innovation sprechen wir, wenn die Studierenden nicht die Werkzeuge erhalten, die für den Zugang zu diesem Wissen erforderlich sind?

Das Verteilen von Laptops ist wichtig, aber das spart an sich nicht die aktuellen Ausfälle. Es ist nur ein Instrument, das die Schule nicht von ihren Hausaufgaben oder den Behörden ihrer Verantwortung befreit.

Noch schwerwiegender ist, dass die vorherrschenden Bildungseinrichtungen auf Lehrerausbildungseinrichtungen übertragen werden, in denen ein uneingeschränktes Einkommen auferlegt wurde, was ein nicht ablehnendes Prinzip gefährden sollte: dass die besten Schüler in die Lehrerkarriere eintreten.

Es ist so, dass der Unterricht abgewertet wurde. Der Lehrer, der Wissen vermittelt, stellt es auf eine Stufe mit dem Schüler. Es kann nicht bestrafen, missbilligen oder loslassen.

Die vor uns liegende Herausforderung besteht darin, der Schule ihre Rolle als Unterricht zurückzugeben. Der absurde Zusammenhang zwischen Missbilligung und Misshandlung muss entwaffnet werden. Und zwischen Zulassung und Bildungsqualität. Ein leerer Titel ist verdeckte Diskriminierung und gescheiterte Inklusion.

Aus all diesen Gründen bitten wir die Behörden, ein zwingendes Mandat zu erteilen, um diesen Kurs zu ändern. Es werden mehrere Generationen deerzogen. Und wenn die Zukunft von Kindern und Jugendlichen entfremdet wird, wird die Zukunft der Nation entfremdet.

Wenn die nationale Regierung deerziehen will, sollten die Provinzen dies nicht zulassen. Das Bundesland muss diesem demagogischen Bildungskonzept ein Ende setzen, das Nachfrage und Disziplin ablehnt, Lehrer ablehnt, Schüler betrügt und die Zukunft des Heimatlandes gefährdet.

UNTERSCHRIFTEN

Pedro Luis Barcia (Linguist, ehemaliger Präsident der National Academy of Education)

Luis Alberto Romero (Historiker)

Guillermo Chaim Etcheverry (Präsident der National Academy of Education)

José Emilio Burucua (Historiker)

Marcos Aguinis (Autor)

Abel Posse (Autor)

Horacio Sanguinetti (ehemaliger Rektor des Buenos Aires National College, Vizepräsident der ANE)

Santiago Kovadloff (Essayist, Dichter)

Maria Saenz Quesada (Historikerin)

Alicia Zorrilla (Präsidentin der Argentinischen Akademie der Briefe)

José Luis Moure (Vizepräsident der Argentinischen Akademie der Briefe)

Alberto Taquini (Nationale Akademie für Bildung. Neues Bildungsprojekt)

Diana Cohen Agrest (Philosophin)

Alberto Bellucci (ehemaliger Direktor des Nationalmuseums der Schönen Künste und des Museums für Dekorative Kunst)

Fernando Petrella (ehemaliger Direktor des National Foreign Service Institute)

Hilda Sábato (Historikerin)

Carlos Reboratti (Geograph)

Antonio Raúl de los Santos (Präsident der Nationalen Akademie für Medizin)

Rosendo Fraga (Mitglied der Akademie für Moral- und Politikwissenschaften)

Ana María Borzone (Principal Researcher bei Conicet)

Isidoro Ruiz Moreno (Historiker)

Marcos Novaro (Politikwissenschaftler)

Julio Martín Viera (Komponist)

Jorge Goldenberg (Drehbuchautor, Regisseur)

Beatriz Bragoni (Historikerin)

Lilia Ana Bertoni (Historikerin)

Guillermo Scarabino (Dirigat)

Luis Priamo (Nationale Akademie der Schönen Künste)

Javier Roberto Gonzálex (Argentinische Akademie der Briefe, Conicet, UCA)

Alieto Guadagni (Ökonom, Nationale Akademie für Bildung)

Adalberto Rodríguez Giavarini (Vizepräsident der National Academy of Education, CARI)

Roberto Bosca (Direktor des Cudes Institute of Culture)

Olga Fernández Latour de Botas (Argentinische Akademie der Buchstaben, Nationale Akademie für Geschichte)

Santiago Sylvester (Schriftsteller, Argentinische Akademie der Briefe)

Paola Del Bosco (Nationale Akademie für Bildung, UA).

Héctor Masoero (Nationale Akademie für Bildung, UADE)

Ana Lucía Frega (Nationale Akademie für Bildung)

Ramón Leiguarda (Nationale Akademie für Bildung, UBA)

Victor Herrero (Nationale Bildungsakademie der Universidad Austral)

Miguel Angel Iribarne (ehemaliger Dekan der Politikwissenschaft an der UCALP)

Diego Barros (Soziologe und Herausgeber)

Carlos Altamirano (Autor und Universitätsprofessor)

Vilma Saldumbide (Pädagogin, ehemalige Direktorin von ILSE)

Jorge Norberto Butera (Professor und ehemaliger Rektor der Mariano Acosta Superior Normal School)

Alberto De Luca (Rektor der Phillips School)

Ricardo Romano (Nationaler Normallehrer)

Liana Pividori (Lehrerin, A.P.L.E. Argentinien für Bildung)

Vicente Massot (Politikwissenschaftler)

Hilda Albano (Argentinische Akademie der Buchstaben, UBA)

Marcelo Gullo (Historiker)

Antonio Requeni (Schriftsteller, Argentinische Akademie der Briefe)

Pablo Cavallero (Argentinische Akademie der Briefe, Conicet, UBA)

Luis Quevedo (Sekretär von Eudeba)

Oscar Andrés De Masi (ehemaliger Regent des Esc Nac. für Museologie und Universitätsprofessor)

Martina Anghileri (Pilar-organisierte Eltern)

Sergio Sinay (Autor)

Maria Seitún de Chas (Professorin der Universidad Austral)

Rita Savaglio (Ärztin, SAP)

Francisco Muscará (Nationale Akademie für Bildung und Univ. Nac. von Cuyo)

Patricio Colombo Murúa (ehemaliger Rektor der Katholischen Universität von Salta)

Hugo Carassai (Arturo-Frondizi-Stiftung)

Silvia G. Melamedoff (Vorsitzende der Argentinischen Vereinigung für Psychosoziale Medizin)

Juan Javier Negri (Präsident der Sur Foundation, gegründet von Victoria Ocampo)

Cecilia Azkinazi (literarische Redakteurin, Argentinische Vereinigung für Psychosoziale Medizin)

Norma Nudelman (Nationale Akademie für Exakte, Physik und Naturwissenschaften)

Oscar Dinova (Schriftsteller, Landlehrer)

Alicia Liliana Vicente (Zivilverband der republikanischen Lehrer)

Jorge Ossona (Historiker)

Abel Albino (Kinderarzt, Nationale Akademie für Bildung)

Manuel Belgrano (Präsident des Belgranian National Institute)

Honoria Nader, Akademikerin der Argentinischen Akademie für Kinderliteratur

Luis Alberto de Vedia (Nationale Akademie der Wissenschaften)

Claudia Peiró (Historikerin)

(Signaturen folgen...)

LESEN SIE WEITER: