Forte demanda de personalidades culturais pelo “esvaziamento educacional que compromete o futuro da Pátria”

“O abaixo assinado gostaria de expressar nossa profunda preocupação com a crise na escola argentina, que foi aprofundada a níveis alarmantes pelas últimas medidas tomadas no contexto da pandemia”, afirmam os acadêmicos e professores que subscrevem o texto, referindo-se às disposições do Federal Conselho de Educação que facilitou ao extremo as condições para a promoção do grau ou ano e que para sua implementação pediu “pressão inaceitável sobre os professores para certificar a aprendizagem não verificada”.

“Um grito de alarme surgiu dos professores que sofrem sua dignidade com imposições que visam degradar a essência de seu papel: ensinar”, ressaltam os signatários. Esse foi o gatilho para a decisão dessas personalidades de fazer uma declaração pública para alertar a sociedade como um todo para o que está acontecendo nas escolas e desafiar as autoridades responsáveis.

A petição fala sobre “deseducação”, “demagogia” e “fraude educacional”, “nivelamento para baixo”, “facilitismo”, “desvalorização do papel docente” e “subestimação das crianças pobres”, entre outros conceitos muito duros sobre o estado atual da educação.

O texto é assinado pelo proeminente linguista Pedro Luis Barcia, os diretores da Academia Nacional de Educação (seu presidente, Guillermo Jaim Etcheverry, e seus vice-presidentes, Horacio Sanguinetti e Adalberto Rodríguez Giavarini), a Academia Argentina de Letras (Alicia Zorrilla e José Luis Moure, presidente e vice-presidente respectivamente), da Academia Nacional de Medicina (seu presidente, Antonio Raúl de los Santos), de historiadores como Luis Alberto Romero, José Emilio Burucúa, Hilda Sabato, María Saenz Quesada e Isidoro Ruiz Moreno, de filósofos como Santiago Kovadloff e Diana Cohen Agrest, do cientista político Marcos Novaro e Rosendo Fraga, membro da Academia de Ciências Morais e Políticas. Também de vários graduados da época gloriosa da Escola de Professores Mariano Acosta, como Jorge Butera (que foi reitor daquela instituição), Alberto De Luca (hoje diretor da Escola Phillips) e Ricardo Romano; de escritores, como Marcos Aguinis e Abel Posse, de Alberto Bellucci, ex-diretor do Museu Nacional de Belas Artes e Arte Decorativa, Fernando Petrella (ex-diretor do Instituto Nacional do Serviço Exterior) e Ana Borzone, professora e pesquisadora principal da Conicet, entre um total de mais de 50 empresas.

Essas personalidades uniram suas vozes para salientar que “há décadas as autoridades da área educacional - sob diferentes administrações - cultivam a concepção de que a inclusão social necessária é alcançada apenas através da degradação da qualidade e do conteúdo do ensino”. E denunciam que “o resultado é o oposto do que foi reivindicado: a lacuna escolar está crescendo, à medida que as famílias com os recursos materiais necessários fogem para os poucos nichos remanescentes de excelência educacional, tanto na esfera pública quanto na privada”.

“O paternalismo por trás do discurso inclusivo é, na verdade, uma subestimação das crianças pobres”, diz o comunicado. Em vez de ensiná-los, a caridade educacional é feita com eles. E eles são privados da única chance de progredir: a escola. Uma escola que ensina.”

Eles também evocam uma trajetória de nossa educação que deve ser resgatada, quando apontam que “o papel equalizador nas oportunidades e na promoção do futuro que a educação argentina tradicionalmente tinha é sacrificado”.

A declaração termina com uma invocação às autoridades “para assumirem peremptoriamente, como mandato, mudar essa direção”, porque “várias gerações estão a ser deseducadas, e se o futuro das crianças e dos jovens está alienado, o futuro da nação está a ser alienado”.

Finalmente, eles apontam que, “se o governo nacional quer deseducar, as províncias não devem permitir”. “O país federal”, concluem, deve pôr fim a essa concepção demagógica de educação, que nega demanda e disciplina, repudia professores, frauda estudantes e compromete o futuro da Pátria”.

Abaixo está o texto completo da declaração e assinaturas:

PEDIMOS ÀS AUTORIDADES QUE COMECEM A EDUCAR SERIAMENTE E RECONSTRUAM A ESCOLA ARGENTINA

Um título vazio é discriminação secreta e inclusão fracassada

O abaixo assinado gostaria de expressar nossa profunda preocupação com a crise na escola argentina, que foi aprofundada a níveis alarmantes pelas últimas medidas tomadas no contexto da pandemia.

Um grito de alarme surgiu dos professores que sofrem sua dignidade com imposições que visam degradar a essência de seu papel: ensinar.

Antes do final do ano letivo de 2020 - ano das salas de aula fechadas - o então ministro da Educação e o Conselho Federal de Educação anunciaram a aprovação automática do curso para todos os alunos, desdenhando o esforço pessoal de cada aluno para aprender e dos professores para ensinar em um contexto adverso.

Esta decisão foi concluída, em 2021, com uma série de disposições imbuídas do mesmo espírito facilitador: um sistema de promoção que é maximamente flexível, que pressupõe o conhecimento de dois anos de um assunto com um único trimestre aprovado até o final de 2021 e permite passar um ano com até 5 ou 6 disciplinas anteriores - tudo isso acompanhado pela abolição das qualificações numéricas, mesas de exame, frequência escolar obrigatória e pressão inaceitável sobre os professores para certificar a aprendizagem não verificada.

Durante décadas, as autoridades da área - sob diferentes administrações - cultivaram a concepção de que a inclusão social necessária só é alcançada através da degradação da qualidade e do conteúdo do ensino. O resultado é o oposto do que foi reivindicado: a lacuna escolar está crescendo, à medida que as famílias com os recursos materiais necessários fogem para os poucos nichos remanescentes de excelência educacional, tanto na esfera pública quanto na privada.

É por isso que afirmamos que o atual déficit educacional não é essencialmente orçamentário. É conceitual. Teorias pedagógicas caprichosas baniram o rigor metodológico e o ensino sistemático da escola.

Medidas como as tomadas no final do ano passado em relação à promoção dos alunos são apenas um reflexo da ideia de que a exigência, a disciplina e a avaliação do conhecimento são agressões aos alunos, que devem estar contentes o tempo todo; uma concepção que deriva de ter questionado o centralidade do conhecimento e da hierarquia das relações que devem prevalecer na educação.

O foco do sistema deve ser mais uma vez o conhecimento, cuja transmissão é um processo complexo e multidimensional, que envolve uma estreita colaboração entre professores e alunos, entre colegas, entre pais, professores e alunos, embora sempre tenha uma espécie de espinha dorsal e ordenação: o eixo vertical da transmissão cultural. Mas em nome da ideia de que “a criança aprende sozinha” - que ele “constrói seu próprio conhecimento” - os professores foram negados a autoridade para ensinar e os alunos o direito de aprender.

Nenhuma criança pode se apropriar do conhecimento para si mesma.

E toda criança tem o direito de ser ensinada, de ter acesso e apropriar-se do patrimônio cultural acumulado pelas gerações anteriores. Esse é o direito dele. E só a escola pode garantir isso. Isso permitirá que ele, no futuro, se defenda e atue no mundo, seja trabalho, relacionamento, universidade.

Mas hoje, com uma concepção paternalista e sob o rótulo de inclusão, vemos que, juntamente com a desvalorização do esforço pessoal e o esvaziamento dos programas, é promovida uma estigmatização da disciplina, que mina a autoridade do professor.

Sem a aceitação do aluno da autoridade do professor, não há transferência de conhecimento possível. O Estado deve garantir o respeito pelos valores que tornaram nossa escola excelente e recuperar a aliança virtuosa de autoridades, pais e professores que torna possível o aprendizado.

Na escola de hoje, há um constante nivelamento para baixo. A concorrência, que deveria ser promovida por uma questão de emulação, é desqualificada pelo argumento absurdo da discriminação. Isso dá aos alunos a ideia de que não vale a pena o esforço.

O paternalismo por trás do discurso inclusivo é, na verdade, uma subestimação das crianças pobres. Em vez de ensiná-los, a caridade educacional é feita com eles. E eles são privados da única chance de progredir: a escola. Uma escola que ensina.

Dessa forma, o papel equalizador nas oportunidades e na promoção do futuro que a educação argentina tradicionalmente tinha é sacrificado graças à marca dada por Sarmiento.

Uma escola que ensinou leitura e escrita na primeira série, enquanto hoje o fracasso é coberto pela promoção e argumentação automática - contra toda a experiência - que as crianças precisam de dois anos para esse aprendizado.

Toda criança é capaz de aprender a ler e escrever e realizar operações matemáticas básicas durante a primeira série. É imperativo atingir esse objetivo novamente porque o aluno que não domina a alfabetização estará mal equipado para o resto de sua jornada escolar.

É um direito que não pode ser negado. Se isso não for garantido, esse futuro jovem está sendo divorciado do mundo, condenado à marginalidade ou à escravidão. De que inovação tecnológica estamos falando se os alunos não recebem as ferramentas necessárias para acessar esse conhecimento?

Distribuir laptops é importante, mas isso por si só não salva as falhas atuais. É apenas uma ferramenta que não isenta a escola de sua lição de casa ou as autoridades de sua responsabilidade.

Ainda mais grave é que o facilitismo educacional predominante está sendo transferido para institutos de formação de professores onde a renda irrestrita foi imposta, comprometendo o que deveria ser um princípio indeclinável: que os melhores alunos ingressem na carreira docente.

É que o ensino foi desvalorizado. O professor, que é quem transmite o conhecimento, o coloca em pé de igualdade com o aluno. Ele não pode penalizar, desaprovar ou deixar ir livre.

O desafio que temos pela frente é devolver à escola seu papel de ensinar. A associação absurda entre desaprovação e maus-tratos deve ser desarmada. E entre aprovação e qualidade educacional. Um título vazio é discriminação secreta e inclusão fracassada.

Por todas essas razões, pedimos às autoridades que assumam um mandato peremptoriamente para mudar este curso. Várias gerações estão sendo deseducadas. E se o futuro das crianças e dos jovens é alienado, o futuro da Nação está sendo alienado.

Se o governo nacional quer deseducar, as províncias não devem permitir isso. O país federal deve pôr fim a essa concepção demagógica de educação, que nega demanda e disciplina, repudia professores, frauda estudantes e compromete o futuro da Pátria.

ASSINATURAS

Pedro Luis Barcia (linguista, ex-presidente da Academia Nacional de Educação)

Luis Alberto Romero (historiador)

Guillermo Chaim Etcheverry (presidente da Academia Nacional de Educação)

José Emilio Burucua (historiador)

Marcos Aguinis (escritor)

Abel Posse (escritor)

Horacio Sanguinetti (ex-reitor do Colégio Nacional de Buenos Aires, vice-presidente da ANE)

Santiago Kovadloff (ensaísta, poeta)

Maria Saenz Quesada (historiadora)

Alicia Zorrilla (presidente da Academia Argentina de Letras)

José Luis Moure (vice-presidente da Academia Argentina de Letras)

Alberto Taquini (Academia Nacional de Educação. Novo projeto de educação)

Diana Cohen Agrest (filósofa)

Alberto Bellucci (ex-diretor do Museu Nacional de Belas Artes e do Museu de Arte Decorativa)

Fernando Petrella (ex-diretor do Instituto Nacional do Serviço Exterior)

Hilda Sábato (historiadora)

Carlos Reboratti (geógrafo)

Antonio Raúl de los Santos (presidente da Academia Nacional de Medicina)

Rosendo Fraga (membro da Academia de Ciências Morais e Políticas)

Ana María Borzone (Pesquisadora Principal da Conicet)

Isidoro Ruiz Moreno (historiador)

Marcos Novaro (cientista político)

Julio Martín Viera (compositor)

Jorge Goldenberg (roteirista, diretor)

Beatriz Bragoni (historiadora)

Lilia Ana Bertoni (historiadora)

Guillermo Scarabino (diretor musical)

Luis Priamo (Academia Nacional de Belas Artes)

Javier Roberto González (Academia Argentina de Letras, Conicet, UCA)

Alieto Guadagni (economista, Academia Nacional de Educação)

Adalberto Rodríguez Giavarini (vice-presidente da Academia Nacional de Educação, CARI)

Roberto Bosca (diretor do Instituto de Cultura Cudes)

Olga Fernández Latour de Botas (Academia Argentina de Letras, Academia Nacional de História)

Santiago Sylvester (escritor, Academia Argentina de Letras)

Paola Del Bosco (Academia Nacional de Educação, UA).

Héctor Masoero (Academia Nacional de Educação, UADE)

Ana Lucía Frega (Academia Nacional de Educação)

Ramón Leiguarda (Academia Nacional de Educação, UBA)

Victor Herrero (Academia Nacional de Educação da Universidade Austral)

Miguel Angel Iribarne (ex-reitor de Ciência Política da UCALP)

Diego Barros (sociólogo e editor)

Carlos Altamirano (escritor e professor universitário)

Vilma Saldumbide (educadora, ex-diretora da ILSE)

Jorge Norberto Butera (professor e ex-reitor da Escola Normal Superior Mariano Acosta)

Alberto De Luca (reitor da Phillips School)

Ricardo Romano (Professor Normal Nacional)

Liana Pividori (professora, A.P.L.E. Argentina para a Educação)

Vicente Massot (cientista político)

Hilda Albano (Academia Argentina de Letras, UBA)

Marcelo Gullo (historiador)

Antonio Requeni (escritor, Academia Argentina de Letras)

Pablo Cavallero (Academia Argentina de Letras, Conicet, UBA)

Luis Quevedo (Secretário de Eudeba)

Oscar Andrés De Masi (ex-regente do Esc Nac. de Museologia e professor universitário)

Martina Anghileri (Pais Organizados Pilar)

Sergio Sinay (escritor)

Maria Seitún de Chas (professora da Universidade Austral)

Rita Savaglio (médica, SAP)

Francisco Muscará (Academia Nacional de Educação e Univ. Nac. de Cuyo)

Patricio Colombo Murúa (ex-reitor da Universidade Católica de Salta)

Hugo Carassai (Fundação Arturo Frondizi)

Silvia G. Melamedoff (presidente da Associação Argentina de Medicina Psicossocial)

Juan Javier Negri (presidente da Fundação Sur, criada por Victoria Ocampo)

Cecilia Azkinazi (editora literária, Associação Argentina de Medicina Psicossocial)

Norma Nudelman (Academia Nacional de Ciências Exatas, Físicas e Naturais)

Oscar Dinova (escritor, professor rural)

Alicia Liliana Vicente (Associação Civil de Professores Republicanos)

Jorge Ossona (historiador)

Abel Albino (pediatra, Academia Nacional de Educação)

Manuel Belgrano (presidente do Instituto Nacional Belgraniano)

Honoria Nader, acadêmica da Academia Argentina de Literatura Infantil

Luis Alberto de Vedia (Academia Nacional de Ciências)

Claudia Peiró (historiadora)

(As assinaturas seguem...)

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